Навчання - стрес, і ми захищаємося від нього, часом самі того не помічаючи. Часом, перекриваючи собі шанси чогось навчитися.
Ця стаття - не про якісь то "інших" людей, вона про нас з вами (і про мене, так). З граничними проявами того, що тут описано, я зустрічаюся, слава Богу, не часто, з помірними - на кожному другому уроці ...
Блокування
Це відмова від спроби зрозуміти, відмова від залучення всього, що допомогло б зрозуміти, відмова від аналізу ситуації і проведення розумових операцій на місці. Незнайомий матеріал повністю затуляє будь підказки, з яких можна витягнути сенс. Цей механізм існує не тільки в мові, він - універсальна психологічна захист від усього, що змушує нас брати на себе відповідальність, діяти за обставинами, йти на ризик (в тому числі - ризик помилки, ризик виглядати нерозумно, ризик зіткнутися з власними неприємними емоціями) .
Опинившись в стані агресивної безпорадності, людина спрямовує зусилля не на те, щоб знайти вихід, а на те, щоб довести неможливість його знайти і зажадати від оточуючих зміни умов. Блокування призводить до того, що при будь-якому зіткненні з іноземною мовою людина відчуває такий сильний стрес, що відновити рівновагу може тільки вийшовши з ситуації, в якій сталося зіткнення. Легко здогадатися, що якщо психіка часто вдається до блокування, вивчення мови перетворюється в дуже складний захід, для деяких - щиро непереборне.
Газлайтінг
Це додумиваніе і добудовування смислів при нерозумінні. Людина майже постійно знаходиться у владі помилки, діє не цілком адекватно і відчуває неприємні емоції, але відгороджується від усього цього за допомогою світлої казки про те, що основний зміст повідомлення він розуміє чудово і доносить блискуче, за кадром залишаються лише несуттєві дрібниці.
Таке можна спостерігати з людьми не цілком психічно адекватними або дуже літніми. Розмова начебто ведеться, але є постійне відчуття вислизає сенсу, невідповідність відповідей питань, недоречні емоційні реакції і так далі. Навчання в цій ситуації складно неможливістю стикнутися з реальністю і сформувати нормальні зв'язки між смислами і їх мовним оформленням (а отже неможливо надати цьому мовному оформленню значимість і важливість для передачі сенсу), тому часто навчання відкидається через непотрібність
«Я все прекрасно розумію, мене все прекрасно розуміють, а на випадки здивування на обличчях у мене завжди є надійна психологічна стратегія, що дозволяє пояснити все випадковим збігом обставин. Хто не зрозумів - сам дурень ».
стагнація
Це відмова від аналізу та виправлення власних помилок, надання їм нікчемного статусу і впевненість в тому, що цінність повідомлення набагато переважує мовні недосконалості. В такому стані мову можна вчити десятиліттями, що не вбираючи ніякої нової інформації, що не відстежуючи свій прогрес, не створюючи для себе реальну картину успіхів і провалів.
До рівня, коли тебе розуміють і ти розумієш люди добираються досить швидко, після чого переходять на використання співрозмовників для підтвердження цього статусу кво.
Часто це виглядає як потік досить брудної мови, сенс якої полягає лише в результаті деяких зусиль з боку слухача, і навряд чи варто дивуватися, що співрозмовникам швидко набридає їх докладати. І це теж дуже поширене явище поза контекстом іноземних мов: відмова від істинного контакту з іншою людиною, від цінності діалогу, де спілкування відбувається на рівних і кожен одно цікавий іншому.
Цей механізм заганяє людину в режим постійного публічного виступу, де співрозмовнику відводиться роль глядача - зрозуміло, захопленого. Всі взаємодії з мовою стають схожі на переможний марш, і будь-яке повідомлення про реальні проблеми може завдати серйозної травми. Відповідно, щоб зменшити розмір травми, психіка приймає рішення применшувати значення помилки. В результаті поглинання нульова, прогрес нульовий, мова завмирає на якомусь невиразному рівні. З ним іноді виходять виступати на біс, але з кожним разом, на жаль, все гірше. Всі ці стратегії в'ються навколо однієї проблеми: помилка, все пов'язані з нею почуття, ставлення до неї, здатність витягати з неї уроки. І це - дуже емоційна історія.
адаптація
Настав час важливого терміна: АДАПТАЦІЯ. Адаптація - це психологічний процес, що дозволяє нам прийняти те, чого ми не в силах змінити. Адаптація відбувається глибоко в лімбічної системі, не зачіпаючи нашу свідомість. Адаптацію неможливо прискорити, оскільки всередині повинна відбутися важлива біохімічна метаморфоза, що підкоряється непорушним законам природи. Способів вплинути на неї практично немає. Результатом адаптації є розвиток (інтелектуальний, емоційний, особистісне). Зауважте: не "правильний спосіб дії" або щось подібне, не «засвоєний матеріал", а РОЗВИТОК. Ми не можемо змінити англійську мову, ми з ним взагалі нічого вдіяти не можемо, тільки змиритися. Він такий, яким він є: іноземний. Він нам нічим не зобов'язаний, і найменше він зобов'язаний бути нам зрозумілим. Йому все одно, хочемо ми його вивчити, чи ні, вважаємо ми його складним, чи ні. Ми можемо його проклинати, можемо їм насолоджуватися - це наші приватні справи. Йому багато сотень років, на ньому написана безодня пам'ятників класичної літератури і практично весь світовий рок-н-рол, він без нас чудово обійдеться. Ми також не можемо змінити швидкість роботи нашого мозку, особливо в тій частині, де ми мріємо про «вільному» володіння мовою, тому що свобода володіння - це не знання про те, як правильно говорити, а автоматизований навик спонтанної мови. Навичками керує не свідомість, не інтелект, і для їх вирощування потрібні час, практика і ПОМИЛКИ. Причому не як прикрий побічний продукт практики - мовляв, якби ми ДУМАЛИ ГАРНЕНЬКО, ми б говорили відразу правильно, а як найважливіша і продуктивна складова розвитку.
Справа в тому, що мозок не розвивається тоді, коли все йде найкращим чином, мозок не вчиться на моментах успіху.
Якщо щось вийшло вдало, мозок просто продовжує повторювати цю операцію, в тому числі і тоді, коли це перестає працювати. Тільки відчувши (відчути, а не зрозумівши, лімбічна система в дії) момент аварії, мозок стає здатний до пошуку нових рішень. Розуміння помилки без проживання власного безсилля перед нею не дає проникнути знань туди, звідки потім повинна братися ця сама «вільна мова». Тому коли мої студенти метушаться в пеклі нерозуміння або відмовляються відповідати, мотивуючи відмову незнанням, я не поспішаю їх рятувати. Моя робота в цей момент - надати безпечний контейнер для всіх їх емоцій, забезпечувати відчуття непробивною стіни, яка одночасно і перешкода, і опора, і підкинути їм інструментів в руки. І чекати, коли станеться диво (воно неминуче, хоч і не завжди з першого разу). Помилка та наше звернення з нею в процесі навчання - це тест на адаптивність. Якщо людина розуміє, що зробив помилку, але не хоче увійти в контакт зі своїми відчуттями і почуттями з цього приводу (вони неприємні, на жаль, тут-то і потрібна підтримуюча фігура викладача), він не вчиться, а грає в відмінника, який допустив помилку «завдяки випадку» і більше так не буде, хоча стримати таку обіцянку він не зможе (стагнація). Якщо людина з досвіду знає, яким важким може виявитися переживання помилки і боїться опинитися у владі цих почуттів, він буде її уникати, або відмовляючись діяти взагалі (блокування), або відмовляючись реально оцінювати свої дії (газлайтінг).Що ж відбувається, коли ми починаємо вивчати мову, не маючи достатньої адаптивності? Люди зі схильністю до стагнації просто буксують. Так, якесь просування можливо, але якщо вантаж власної прекрасного не буде сильно полегшений і ця втрата НЕ буде прожите як слід (сльози, безсилля, лють, нікчемність, повне коло), мова завжди буде здаватися вченням, картонним, трохи російською, буде швидко забуватися, важко відновлюватися. Люди зі схильністю до блокування часто потрапляють в тупикові ситуації, переживають ступор, розгубленість, паніку, агресію і гнів. Вони швидко втомлюються від занять, починають підсвідомо шукати способи пофілоніть, часто залишаються на рівні загальних пасивних знань і не наближаються до активного говоріння. Люди зі схильністю до газлайтінгу, як я вже писала вище, до занять взагалі рідко доходять, але коли доходять часто тримаються до тих пір, поки не виб'ється з сил викладач, після чого йдуть, знизуючи плечима, з легким серцем і відчуттям, що в загальному -то і так нормально. На жаль, неадекватне сприйняття реальності рідко обмежується академічної сферою, і без глобальної «поправки» душевної організації ніяке навчання тут добре не ляже. Механізм адаптації важливо розуміти, щоб не відмовляти собі в сильних почуттях через таку дурницю, як не вийде вправу, сота одна і та ж помилка, що не запам'ятовуються неправильні дієслова. Резонерство тут безглуздо. Ці помилки наштовхують нас на проживання важливою емоції, яка - якщо ми мужньо опустимося з нею на дно і віддамо їй якусь частину свого часу - просуне нас в справі набагато далі, ніж сотня старанних повторень. Іноземна мова - це дуже серйозне поле, де відчуття «чому ж воно таке інше незрозуміло-то» підстерігає на кожному кроці. Фрустрація абсолютно неминуча, вона дає організму енергію, щоб це змінити. Однак якщо змінити нічого не можна (так, російський мозок не працює на англійській території, і підтвердження цього атакують нас кожні 2 хвилини уроку), фрустрація поступається місцем почуттю марності і власного безсилля. Результатом цього переживання стає адаптація. Якщо ж ми гальмуємо ці переживання (наприклад, пояснюючи собі, як це нерозумно, засмучуватися через якогось там англійської, або соромлячись проживати це все при комусь), то емоція, замкнена між неможливістю змінити і неможливістю прожити крах, починає гнити. Оскільки жити на цій точці абсолютно неможливо, а стратегія виходу на чуттєвому рівні не сформована, дуже часто єдиним доступним виходом виявляється відмова від вивчення мови. Помилки свої треба плекати і оплакувати (сміятися теж можна, не всі ж ридати). Себе в процесі навчання треба берегти. З мовою треба миритисяНа викладача треба спиратися (він здужаємо, якщо що). З викладацької боку, до речі, немає більш зворушливого і ніжного моменту, коли агресивне метання в глухому куті раптово змінюється полегшенням самостійно зробленого відкриття, це завжди таке хвилююче спостереження. Температура в кімнаті змінюється, не кажучи вже про осіб.
