විසිවන සියවසේ වඩාත්ම බලගතු දාර්ශනිකයන් වන ලුඩ්විග් විට්ජෙන්ස්ටයින්, ප්රාථමික පාසලේ ග්රාමීය ගුරුවරයෙකු සඳහා වසර හයක් තිස්සේ වැඩ කරමින් සිටී. මෙම අත්දැකීම ඔහුගේ දර්ශනයට බලපෑවා පමණක් නොව, අතිවිශිෂ්ට බුද්ධියක් ඇති පුද්ගලයෙකු හොඳ ගුරුවරයෙකු විය හැකිද යන්න පෙන්නුම් කළේය.
1919 දී විට්ගන්ස්ටයින් ග්රාමීය ගුරුවරයෙකු වීමට තීරණය කළ විට, ඔහුගේ සහෝදරිය වන ෂෙමිනිය පැවසුවේ "එය ඉදිරිපත් කිරීමට, ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයෙකු ලෙස, ලී පෙට්ටි ස්වර්ණාභරණ මෙවලමක් ලෙස දැකීම මෙනි."
මේ කාලය වන විට ලුඩ්විග් මේ වන විටත් පළමු ලෝක යුද්ධය හරහා ගොස් ඔහුගේ සුප්රසිද්ධ "තාර්කික-දාර්ශනික නිබන්ධනය" - එනම් 20 වන සියවසේ දාර්ශනික චින්තනයේ සංවර්ධනය සිතාගත නොහැකිය.
"තාර්කික-දාර්ශනික නිබන්ධනය" තුළ "භාෂාවේ සීමාවන් ලෝකයේ මායිම් අදහස් කරන්නේ": යෝජනා වර්ගය අනුව කරුණු භාෂාවෙන් ප්රකාශ කළ නොහැකි සෑම දෙයක්ම "තත්වය ද වේ එයම සහ එය "- තාවෝ විද්යාව හෝ විකාරය. එබැවින් "කතා කළ නොහැකි දේ, ඒ ගැන නිහ be ව සිටිය යුතුය." නිදසුනක් වශයෙන්, සදාචාරය විස්තර කළ නොහැක හෝ යුක්ති සහගත විය නොහැක: සදාචාරාත්මක සත්යයන් ප්රකාශ කළ නොහැක - පෙන්වීමට පමණි.
කෙසේ වෙතත්, කෙසේ වෙතත්, මෙම නිබන්ධනය තවමත් ප්රකාශයට පත් කර නොතිබුණි, නමුත් (විශේෂයෙන් ඔහුගේ ගුරුවරයා වන බර්න් රසල්) සුවිශේෂී හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයෙකු සිටින බව සෑම කෙනෙකුටම පැහැදිලි විය.
කැමැත්තක් හා දෘෂ්ටිවාදයක් නොවේ
ඒත්තු ගැන්වූ ටොල්ස්ටොවිස්ට්, විට්ගන්ස්ටයින්, ආසන පරමාදර්ශයන් අනුගමනය කළේය: ඔහුගේ පියාගෙන් ලබා දුන් විශාල උරුමයක් - වානේ කේන්ද්රීය - ඔහු relatives ාතීන් තරණය කළ හෝ පුණ්ය කටයුතු සඳහා ද? ඔහුගේ ජීවිත කාලය පුරාම ඔහු තම මුළු ජීවිතක්ෂයටම තමාවම සීමා කිරීමට උත්සාහ කළේ සුඛෝපභෝගීත්වය ගැන සඳහන් නොකිරීම මිස ඔහුගේ පෞද්ගලික සැනසීම ගැන සැලකිලිමත් වන නිසාය.
මීට අමතරව, ඔහුගේ තීරණය, මේ අවස්ථාවේ ඔස්ට්රියාවේ ඔස්ට්රියාවේ ආරම්භ වූ පාසල් ප්රතිසංස්කරණයට බලපෑම් කළේය.
හේබ්ස්බර්ග්හි අධිරාජ්යය නීතියෙන් වාසිදායක හා දේවගරුබිය ඇති නමුත් බලපාන බර්ගර්වරුන්ට, පසුව නව ප්රජාතන්ත්රවාදී තත්වය අවශ්ය වූයේ විවේචනාත්මකව හා ස්වාධීනව සිතිය හැකි පුරවැසියන් විසිනි. ප්රතිසංස්කරණයේ සටන් පා ans වලදී විට්ගන්ස්ටයින් සහ සිනාසුණු නමුත් ඔහු ඇගේ ප්රධාන තනතුරුවලට සැලකුවේ තරමක් බැරෑරුම් ලෙසය.
හෙලෝ, ගම!
පාසැලේදී, විට්ගන්ස්ටයින් සියල්ල ඉගැන්වීය - ගණිතයේ සිට ඇඳීම් හා ස්වාභාවික විද්යාව දක්වා. නව ප්රවේශයේ එක් මූලධර්මයක් වූයේ ඒකාබද්ධ පුහුණුව: සෑම මාතෘකාවක්ම කෙසේ හෝ වෙනත් ආකාරයකින් සම්බන්ධ විය යුතුය.
සමහර සිසුන් පසුව සමහර සිසුන් භීෂණයෙන් සිහිපත් කළ දිනය දෙකෙන් දවස ආරම්භ වේ. දස අවුරුදු දරුවන්ට සංකීර්ණ වීජීය ඉදිකිරීම් උච්චාරණය කිරීමට සිදු වූ අතර ඒවා දැන් උගන්වනු ලබන උසස් පාසැල්වල පමණක් නොව, සෑම විටම නොවේ.
පංතියක් සමඟ ඔහු ළඟම ඇති නගරවලට විනෝද චාරිකාවකට ගියේය - වියානා සහ ග්ලොග් ජීර්නිට්ස් - ඔහු ළමයින්ට විසි කරන ලද වාස්තු විද්යාත්මක ශෛලීය, විවිධ යාන්ත්රණ සහ අනුවර්තනයන් පිළිබඳ තොරතුරු දැනේ. භෞතික විද්යාවේ නීති පැහැදිලි කළේය. ආපසු යන අතරමගදී වනාන්තරය හරහා ගමන් කරමින්, ගෝලයන් ගල් හා පැලෑටි සාම්පල එකතු කළහ. පාසැල් සැසි පිළිබඳව ඔවුන් දැනටමත් දැනගත හැකි සෑම දෙයක්ම නිශ්චිත උදාහරණවල පැහැදිලි කර ඇත: එදිනෙදා ජීවිතයේදී දරුවන්ට ලැබුණු නිරවද්යතාවය සහ නිරීක්ෂණ ඉගෙනීමට ඇති තොරතුරු විය.
බොහෝ ගෝලයන් විටින්ගන්ස්ටයින්ට ඇලුම් කළහ. ඔහු ස්නායු හා අතිශයින්ම ඉල්ලූ ගුරුවරයෙකු විය. ඔවුන්ට වඩාත්ම දක්ෂ වීමත් සමඟ, ඔහු බොහෝ විට බොහෝ විට ප්රමාද වූ අතර, ගොවියාගේ දෙමව්පියන්ගේ කනස්සල්ලට හේතු වූහ: ඔවුන් සැක කළේ කෘෂිකාර්මික කටයුතුවලින් දරුවන්ට ධෛර්යය හා නගරයේ නැවත පදිංචියට යාමට තමාට කැමති බවය.
විට්ගන්ස්ටයින් ඇත්තෙන්ම උත්සාහ කළේ උපාධිය ලැබීමෙන් පසු වියානාහි සිටින ගෝලයන් කිහිප දෙනෙකු යැවීමටයි "" අධ්යාපනය ලැබීම, ඔවුන් හා පොහොර වැගිරීම රසවත් වනු ඇත. " නමුත් ඔහු මේ සඳහා සාර්ථක වූයේ නැත. පොදුවේ ගත් කල, දෙමව්පියන් සහ විට්ගන්ස්ටයින් හි ගුරුවරුන් සමඟ සබඳතා හැඩගස්වා ගත්තේ නැත.
මම තවමත් Tratthtebach හි සිටින අතර, සෑම විටම මෙන්, අසභ්ය වචන ද රජකම් කරයි. බොහෝ දුරට, මිනිසුන් සෑම තැනකම නොවැදගත් බව මට වැටහී ඇත, නමුත් මෙහිදී ඔවුන් ඕනෑම තැනකට වඩා වඩාත් පැහැදිලිව හා වගකීම් විරහිත ය.
ළමයින් සමඟ සෑම දෙයක්ම හොඳින් නොවේ: විට්ගන්ස්ටයින් ඉක්මන් ස්වභාවයක් ඇති අතර බොහෝ විට ඔවුන්ට කුරිරු ලෙස අදාළ විය. ඉගෙනීමේ උසස් ප්රතිපත්ති තිබියදීත්, ලණු සහිත දරුවන්ට පහර දෙන්න, එවිට තවමත් දේවල් පිළිවෙලට තිබුණි. නමුත් විට්ජෙන්ස්ටයින් සමහර දේශසීමා සමත් වූ අතර, පෙනෙන විදිහට, සමහර මායිම් සම්මත විය: ශාරීරික ශක්තිය සඳහා, නරක හැසිරීමකට පමණක් නොව, බොරු කීම, ඔහු විසින්ම නොසැලකිලිමත් ලෙස අවංක විය හැකිය), ඔහු විසින්ම බිය ගන්වයි හිසකෙස් ශිෂ්යයා.
අවසානයේදී, යම් සිද්ධියක් වන විටජෙන්ස්ටයින් ගුරුවරයාගේ තනතුරෙන් ඉවත්ව යන සිද්ධියක් සිදු වූ අතර එය ගුරුවරයාගේ තනතුරෙන් ඉවත් වූ විට: හිසට පහරවල් කිහිපයක් පසු, ඔහුගේ එක් සිසුවෙකුට සිහිය නැති විය. විට්ගන්ස්ටයින් වහාම පාසලෙන් ඉවත් වූ අතර පසුව ඔහු අධිකරණය වෙත ආකර්ෂණය විය. උසාවිය ඔහුට සාධාරණීකරණය කළ නමුත් අවුරුදු 10 කට පසුව, ලුඩ්විග් සිය කලින් ගෝලයන් වෙත පැමිණියේ ඔහුගේ කුරිරු හැසිරීම ගැන සමාව ඉල්ලීමටය.
ගම්වල ඔහු දුටු ගොවීන් ටෝල්ස්ටොව්ස්කි පරමාදර්ශයන්ට නොගැලපේ - ඔවුන් අනියම් චින්තනයෙන් හා රැකවරණයෙන් ගිලී සිටින පටු චින්තනයෙන් මිනිසුන් සමඟ කම්මැලි හා පටු බවට පත්විය. ළමුන් තුළද, පිරිසිදුකම, විවෘතභාවය සහ චින්තනයේ පැහැදිලිකම නිසා එය අඩුපාඩු ඇති බව පෙනේ. මෙය ඔහු සමාව නොදීම හෝ වෙනත් දෙයක්.
ජෙනියස් සහ සිසුන්
ඊට පසු ඔහු නාසි කිසිවෙකුට බාධා කරයි, පුළුල් කාල විකාශනය. එය හයියෙන් හා ශබ්දය - දරුණු කෝපය! --එය හරි, හරි, හරි දේ ගැන සතුටුයි ...
විට්ගන්ස්ටයින් ප්රශ්න ඇසූයේ නම්, එය බොහෝ දුරට තමන්ටම බොහෝ දුරට ඉඩ තිබේ - තවත් සමහරු ඔහුගේ සිතුවිලි වල දුෂ්කරතාව සමඟ පොරබදමින් සිටි අතර, වෙනත් කෙනෙකුගේ මතය විවේචනය කිරීම හෝ විවේචනයට වස්තුවක් ලෙස පමණි.
එය දර්ශනයේ යෙදීමට අධෛර්යමත් වූ බොහෝ දෙනෙක් එය නිෂ් less ල වියදම් කාලයක් සලකා බලන විට: සමහර සිසුන් ඔහුගේ උපදෙස් මත කර්මාන්ත ශාලාවේ වැඩ කිරීමට පවා ගියහ. ශාරීරික වැඩ, විටින්ජෙස්ටයින් කතා කිරීම, මොළය සහ පෞරුෂ සංවර්ධනයට ප්රයෝජනවත් වන අතර, දාර්ශනිකයන් සතුටු වෙමින් පවතී, එය ඇත්ත වශයෙන්ම කිසිවක් නොපවතින බැවිනි.
පෙනෙන විදිහට ඔහු භින්නෝන්මාදයක් වගේ
1953 දී ප්රකාශයට පත් කරන ලද "දාර්ශනික අධ්යයන" වලදී, බොහෝ දෙනෙක් ඔහුගේ ඉගැන්වීම් භාවිතයේ දෙවන බරපතල වැඩ ගැන බොහෝ දෙනෙක් ඔහුගේ ඉගැන්වීමේ භාවිතයේ හෝඩුවාවන් සොයා ගනී: දින එදිනෙදා ජීවිතයෙන් මානසික අත්හදා බැලීම් සහ උදාහරණ රාශියක්. යථාර්ථය විස්තර කළ හැකි විද්යා භාෂාවේ සිතුවිල්ලෙන්, විට්ගන්ස්ටයින් "සාමාන්ය භාෂාවේ දර්ශනයේ දර්ශනයක්" වෙත මාරු විය - ප්රායෝගිකව මිනිසුන් කතා කරන ආකාරය.
ඔහු වෙනුවෙන් "සාමාන්ය ජීවිතය" නොපවතී - සෑම දෙයක්ම පර්යේෂණ හා පරාවර්තනය සඳහා හේතුවක් බවට පත්වෙමින් තිබුණි. එවැනි පුද්ගලයෙකු අසල ජීවත් වීමට අවට වටේට ඉතා අපහසු විය:
විට්ගන්ස්ටයින් සමඟ ඇති සෑම සංවාදයක්ම භයානක උසාවි දිනයක් මෙන් විය. එය දරුණු විය. සෑම වචනයක්ම, සෑම සිතුවිල්ලක්ම පිටතට ඇදගෙන, ප්රශ්න කිරීමට හා සත්යය පරීක්ෂා කිරීමට සිදු කළ යුතුව තිබුණි. එය දර්ශනය පමණක් නොව පොදුවේ ජීවිතය ගැනද සැලකිලිමත් විය.
බුද්ධිසින්, පෙනෙන විදිහට, මන්දගාමී භින්නෝන්මාදයෙන් ඇගේ ජීවිත කාලය පුරාම ඇගේ ජීවිත කාලය පුරාම දුක් වින්දා, දැන් එය බොහෝ විට පාසැලට පහසු නොවනු ඇත.
කුරිරු හා තමන්ටම ඉල්ලීමක් කිරීම, ඔහු ආශ්වාදයක් හා ප්රසාදය ගෙනිය හැකිය, දාර්ශනිකත්වයේ නව දිශාවන්හි ආරම්භය විය හැකි අතර මානුෂීය දැනුමේ සමස්ත සංවර්ධනයට බලපායි, නමුත් ඔහුට හොඳ ගුරුවරයෙක් සිටියේ නැත. විකාර නූන ගුරුවරයා තම රාජකාරිවලින් වෙන් විය යුතුය, මන්ද විධිමත් ලෙස හෝ අන් අයගෙන් ඕනෑවට වඩා ඉල්ලීමක් නොකිරීමට.
ඔහුගේ ජීවිත කාලය තුළ දක්ෂතා ආයෝජනය කිරීම මුළුමනින්ම ආයෝජනය කළ නොහැකි අතර එය දරාගත නොහැකි වූ අතර වියළී ගිය විටජෙන්ස්ටයින්, එය සම්පූර්ණයෙන්ම ආයෝජනය කිරීමට නොහැකි විය.
Posted by: ogel bocarnikishimmer ලිපිය: Newtonew